أنشطة اللغة العربية في السنة الثالثة : تقنيات عملية ـ إعداد الأستاذة كريمة بوراوي ـ مدرسة بوخاري محمد ـ القاله

قيل في المعـــــــلــم:
خير الناس و خير من يمشي على جديــد الأرض : المعلمون ،كلما أخـلـق الدين جددوه، أعطوهــم و لا تستـــأجروهم فتحـــرجوهم، فان المعلم إذا قال للصبي: قل بسم الله الرحمن الرحيم. كتب الله براءة للصبي و للمعلم ولأبويه من النار
التــــكــامــلـية بــيـن الأنـــشــطــة:
اللغة العربية:
تربية إسلامية:
- تحديد كلمة و البحث عن السورة التي وردت فيها
- استخراج الصفات الحميدة أو السيئة المذكورة في النص
تربية مدنية:
- تحديد عبارات اللياقة.
- استنتاج السلوكات الحسنة و السيئة.
تربية علمية:
تسمية الحواس المذكورة في النص
تربية بدنية:
أنواع الرياضات المذكورة في النص
الرياضيات:
- قراءة رقم الصفحة
- البحث عن ضعفه و نصفه
القراءة:
تعتبر السنة الثالثة سنة القراءة,إذ أنها تصبح أداة تثقيف و ركنا أساسيا من أركان تعليم اللغة . وهي تهدف إلي:
- القراءة المسترسلة التي يتمثل فيها المتعلم المعنى الكلي للنص
- تنمية رصيد المتعلم المعرفي و اللغوي
- تنمية الجانب الاجتماعي و الوجداني لدى المتعلم
- استكمال التحكم في آليات القراءة و احترام علامات الترقيم
المراحــــــــــل
• التمهيد:
• إجراء حوار بين المعلم و المتعلم
• ملء فراغات أو رسومات لها ارتباط بعنوان النص.
• إملاء جمل على الألواح
• اختيار حادثة أو مناسبة أو أية قرآنية أو حديث
• أو موقف معين له علاقة بمحتوي النص
أثـــنـاء الـقـراءة:
مطالبة التلاميذ بالبحث عن كلمات لها نفس حروف أسمائهم .
الاشتقاق و تحديد نوع الكلمة المشتقة : اسم - فعل - حرف .
توزيع بطاقات تحمل عبارة : متوسط - حسن - جيد .
ومطالبة التلاميذ برفعها عند الانتهاء من القراءة ثم حساب البطاقات و اختيار
أحسن صف و مكافأته.
البحث عن الكلمة الثامنة في السطر الرابع من الفقرة الثانية و تحويلها إلي
الجمع أو المفرد أو المثني أو تصريف الأفعال إن وجدت .
يستحسن أن يصحح المتعلم لزميله .
توظيف الكلمات في جمل و تسجيل أحسنها على الصبورة مع أسماء أصحابها .
الــتعبير الشفوي:
ينبغي التمهيد له بربط محكم بنص القراءة.
توفير الوسائل اللازمة (يمكن استغلال انجازات المتعلم أثناء التربية التشكيلية).
فسح المجال أمام المتعلم للتعبير بحرية بعد منحه فرصة للتأمل و الملاحظة .
ضرورة محاربة النمطية في التعبير.
ترك المتعلم يعبر دون مقاطعته.
اختيار وضعيات تعلميه تخدم الموضوع(حقيقية او شبه حقيقية)كحدث طارئ أو واقعة خاصة- منـــاسبة-.
التحفيز على توظيف الخبرات المكتسبات و استغلال المفردات التعرض لها في .
نص القراءة استغلالا سليما.
الابتعاد عن العامية لأنها معول هدم الفصحى .
الابتعاد عن تسكين أواخر الكلمات .
الاستشهاد بأية قرآنية أو حديث شريف أو عظة أخلاقية.
استغلال التعبير الشفوي في بقية الأنشطة فمثلا في :
الجغرافيا يعبر المتعلم على منظر طبيعي أو يحدد موقعا على خريطة.
التربية العلمية يسمي الوسائل و يصفها و يحدد دورها .
التربية الإسلامية يستظهر سورة أو حديثا أو يصف مشهدا مؤثرا.

التعبير الكــتابي:
التعبير الكتابي غاية و كل الأنشطة وسائل مساعدة عليه لذا ينبغي:
الانطلاق من وضعيات دالـة ليجد المتعلم متسعا للتعبير عن اهتماماته و توظيف ما تعلمه
رفض الإجابات الاجتماعية و التوقف عن السكون، وعدم الاكتفاء بالإجابة الناقصة في جميع الأنشطة .
تعويد المتعلمين على التفكير نعد كل سؤال .
كما يستحسن تصحيح الأخطاء على الألواح لتفاديها مستقبلا.
استخراج الصيغ و التراكيب النحوية:
مراجعة على الألواح .
طرح أسئلة هادفة لاكتشاف النص بمشاركة المتعلمين .
تشويق التلميذ لاستخراج الصيغة ودراستها و استعمالها .
الــخــــــــــــط:
رسم الحروف رسما صحيحا .
مراعاة المسافات اللازمة بين الكلمات .
كتابة الكلمات دون تقطيعها .
الإمـــــــلاء:
إعطاء توجيهات عامة قبل البدء في الكتابة: النظافة،
وضوح الخط،وضع علامات الوقف .
الإملاء بصوت مرتفع و إتباع طريقة منضمة و واحدة .
وضع الكلمات المقصودة داخل أشكال هندسية إن كان الإملاء منظورا .
اختيار قطع مشوقة تخدم الرصيد اللغوي للمتعلم .
المحــفـوظــات:
استعمال الوسائل المساعدة.
صياغة الأسئلة بأسلوب محفز و مشوق للموضوع الجديد .
عرض صور أو رسومات لتسهيل استنتاج العنوان.
المطــالــــعـــة:
عرض صور و مطالبة التلاميذ بتخيل القصة أو ترتيب أحداثها .
تحديد الزمان و المكان .
تسمية الشخصيات .
تصور نهاية أخري للقصة .
النــص ألــتــوثيــقي:
ربط النص ألتوثيقي ببقية الأنشطة ،كالتربية العلمية، التاريخ.
استغلال الرسومات و الأشكال المنجزة في حصة التربية التشكيلية .
الــــخلاصـــــــة:
كل الأنشطة مترابطة يكمل احدها الأخر، و لعل أهم ما يساعد الوصول إلي أفضل النتائج :
توفير الوسائل اللازمة .
اختيار الطريقة المناسبة .
استغلال كتب الأنشطة

اشكر المعلمة على هذا البحث سأضيف فقط شئ بالنسبة للتعبير الشفوي هو ركيزة التعبير الكتابي لذلك على المعلم أن يدرب المتعلم طيلة حصص التعبير الشفوي على نفس الموضوع الذي سيتناوله في الكتابي و ذلك باتباع الخطوات التالية
1_ جعل المتعلم يستنبط الموضوع من خلال موضوع القراءة
2_ كتابة الوضعية الادماجية على السبورة ومطالبتهم بقراءتها
3_ مطالبتهم باستخراج العناصر التي سيتناولها في تعبيره
4_ ترك المتعلم يعبر بحرية خلال حصة الاحد و الاثنين و الثلاثاء و الاربعاء
5_ تكليفه بتحضير التعبير كتابيا على كراس المحاولات لحصة يوم الخميس
6_ تصحيح التعبير الكتابي
ملاحظة تعاد الخطوة 1.2.3 كل يوم الى غاية حصة التعبير الكتابي
لقد طبقت هذه الخطوات مع تلاميذي وكانت النتائج جيدة

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

شكرا لك على الإضافة القيمة التي تدل على خبرة يمكن أن تساهم في إفادة زملاء المهنة .
نأمل التكرم بمساهمات فردية تثري هذا الينبوع المتدفق .

شكرا على الاضافة والتوجيهات القيمة[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

جزاك الله خير

بوركت جهودك

ألف شكر لمن ساهم في هذا العمل التكويني ،دمتم نبراسا يقتدى بكم ويحاكى.جزاكم الله خير الجزاء.

كل الشكر والاحنرام للقائمين على هذا المنتدى