مصنفات بلوم

تصنيف بلوم للأهداف التربوية


من هو بنجامين بلوم ؟

عالم تربوي أمريكي (1913-1999)

درس التربية في جامعة بنسلفانيا وحصل على الدكتوراه في التربية من جامعة شيكاغو سنة 1942 .

أصبح عضواً في لجنة امتحانات جامعة شيكاغو سنة 1940.

وعين محاضراً في التربية في نفس الجامعة سنة 1944. وقد عمل مستشاراً تربوياً لعدة دول في العالم في مجال التعلم وأهدافه وتقويمه.

كان يؤمن بالخبرة المباشرة والتجربة ,ولذلك كان يطلب من تلاميذه استخدام البحث والاستقصاء , وكان يؤمن أن التعلم في أساسه هو جهد يبذل لأجل الاستفادة الكاملة من طاقات المتعلمين . إن التعلم في نظره , هو تمرين في التفاؤل , وقد كان هو نفسه متفائلاً ولكن تفاؤله كان في عمله على تحقيق أهدافه وتحويل طموحاته إلى حقائق ملموسة .

كانت مبادئ التربية عنده تظهر جلية في أحاديثه الفردية مع تلاميذه.

وأهم مبدأ فيها هو البحث الاستقصائي , لقد كان شغوفاً بالاكتشاف والوصول إلى المعلومات بنفسه , حيث كان يقول لتلاميذه أن البحث والاستقصاء والوصول إلى نتائج يؤدي إلى نشوة ما بعدها نشوة.
- المجال المعرفي Cognitive Domain

تعالج المعلومات في هذا المجال ، وبما أن المعلومات يمكن التعامل معها في مستويات مختلفة تبدأ من التذكر لتنتهي بالتحليل والتركيب والتقويم ، لذلك يركز المربون على وجوب أن تكون هذه المستويات المعرفية كلها أو بعضها ضمن الأهداف عند التخطيط ، لا أن تكون مقصورة على المستوى الأضعف فيها وهو مستوى التذكر ، الذي نجده وحيداً في خطط بعض المعلمين لدروسهم والذي يستسهله المعلمون المبتدئون لذلك يندر أن يذكروا غيره عند التخطيط لحصصهم .

يمكن أن نقسم المجال المعرفي إلى الحقول التالية :

1) حقل المعلومات ووصفها وتذكرها : وفي هذا الحقل يسجل التلاميذ ملاحظاتهم حول ما يشاهدوه من تجارب وظواهر ، أو يذكروا تواريخ وأحداث درسوا عنها . ومن الأمثلة على صيغة الأهداف في هذا الحقل ما يلي :

- أن يذكر خمسة أمثلة لمواد يتعامل معها في بيئته ................... (علوم)

- أن يسجل ملاحظاته عن شمعة مشتعلة ............................... (علوم)

- أن يورد أسماء ثلاثة خلفاء عباسيين من أبناء هارون الرشيد ..... (تاريخ)

- أن يكتب أسماء خمسة من علماء العرب الذين برعوا في الطب ... (تاريخ وعلوم)


2) حقل الفهم : يطلب من الدارسين في هذا الحقل أن يفهموا المعلومات ، وأن يعبروا عنها بطريقتهم الخاصة ، وأن يربطوا بينها بعلاقات ، كأن يقارنوا ، ويميزوا ويتنبؤوا .

أمثلة :

- أن يقارنوا بين المناخ الصحراوي المناخ المعتدل . .................... (علوم)

- أن يدركوا أهمية ضوء الشمس لعملية التركيب الضوئي . ............. (علوم)

- أن يتنبؤوا بما سيحدث للضوء عند سقوطه على جسم أسود . .......... (علوم)

- أن يترجموا ما تعلموه عن البرق بأسلوبهم الخاص ....................... (علوم)

- أن يميز بين خط النسخ وخط الرقعة ......................................... (لغة عربية)


3) حقل التطبيق : في هذا الحقل يستعمل الدارس ما تعلمه في مواقف جديدة ، فهو يوظف المعلومات والقوانين ويستفيد منها في حلول المشاكل التي تواجهه .


أمثلة :

- أن يستخدم جدول الضرب في عمليات البيع والشراء اليومية ....................... (حساب)

- أن يوصل مجموعة من المصابيح على التوالي ......................................... (علوم)

- أن يقطِّر كمية صغيرة من الماء باستخدام إبريق الشاي في المنزل . ............... (علوم)


4) حقل التحليل : وفي هذا الحقل يفتش عن نماذج تجمع بين الحوادث والمعلومات – الظواهر ، أو يستنبط معلومات خفية وغير ظاهرة ، ليتعرف إلى المكونات الأساسية أمثلة :

- يستنتج العلاقة بين البرق والغيوم .................................................. ......... (علوم)

- يضع رمزاً محتملاً لعنصر لا يعرفه إذا أعطي اسمه ..................................... (علوم)

- يضع نماذج وجداول تربط بين أوجه القمر وأيام الشهر العربي ....................... (علوم)

- أن يحلل جملة إلى اسم وفعل وحرف .................................................. ..... (لغة عربية)

- أن يحلل قصيدة فتح عمورية لأبي تمام .................................................. ... (لغة عربية)

- يضع تحليلاً جيداً لمسألة حسابية تعطى له ................................................. (رياضيات)



5) حقل التركيب : الاستفادة من القواعد والقوانين وربطها ببعضها لاستخدامها في مواقف أكثر تعقيداً ، وفي تفسير أحداث وظواهر كبيرة .

- أن يفسر سبب وجود علاقة بين الزلازل والبراكين ..................................... (علوم أرض)

- أن يكون معادلة لسؤال يضعه بنفسه .................................................. ..... (رياضيات)

- أن يحدد التبعات المترتبة على خطوة يخطوها في لعبة شطرنج ...................... (ربط علاقات)

- أن يقدر ذهنياً ناتج ضرب عددين يتكون الواحد منهما من ثلاث منازل تقديراً صحيحاً... (رياضيات)

) حقل التقويم : وفي هذا الحقل يستخدم الدارس خبراته ومعلوماته في إصدار أحكام صحيحة على ما يقرأ وعلى النظريات والقوانين ، وعلى الأساليب التي اتبعت في حلول المشاكل .

- أن يصدر حكماً صحيحاً على الخطوات التي اتبعت في حل مسألة ما ............. (رياضيات)

- أن يختبر صحة فرضية وضعت للإجابة عن سؤال ما ................................ (عام)

- أن يكتشف الأخطاء النحوية في جملة غير صحيحة .................................... (لغة عربية)

- أن لا يتسرع في إصدار الأحكام .................................................. .......... (عام)

- أن لا يصدق كل ما يقرأ أو يسمع .................................................. .......... (عام)

- أن يناقش الأفكار المطروحة في قطعة أدبية درسها ................................... (لغة عربية)


خاتمة فيما يتعلق بتصنيف بلوم في المجال المعرفي :

- إن هذا التقسيم غير عملي ، ذلك لأن المعلومات تتداخل فيها كل هذا المستويات الواحد بالآخر ، وإن هذا التصنيف في رأينا هو لأغراض توضيحية تهدف إلى جعل الدارسين يفهمون إن حفظ المعلومات وصمها (التذكر) لا يحدث تعلماً ذا قيمة ، وإن القيمة الحقيقية هي في التركيز على الأهداف التي تنمي الفهم والتحليل والتركيب والقدرة على إصدار الأحكام الصحيحة وغير المنحازة .






2- المجال النفسحركي (مجال المهارات) Psychomotor Domain

إن المتطلب المسبق للمجال النفسحركي في تصنيف بلوم هو المجال المعرفي ، ذلك لأن المجال النفسحركي يتعلق بالمهارات الحركية كلها كالمشي والكلام وتنفيذ الأعمال التي تطلب توافقاً عضلياً عصبياً، إن كل ما نقوم به من أعمال يومية تتطلب التوافق بين المعرفة والحركة تقع في هذا المجال .


أمثلة لأهداف نفسحركية في مجال الحياة العامة والدراسة :

- أن يستخدم كفه وأصابعه في مسك القلم بشكل يمكنه من الكتابة ...... (عام للأطفال في مراحل الدراسة التمهيدية) .

- أن يقود الدراجة (السيارة) بالشكل الصحيح .................................. (حياة يومية)

- أن يشعل (يطفأ) موقد بنزن بالطريقة الصحيحة .............................. (علوم)

- أن يكتب جملة قصيرة مرة بخط النسخ وأخرى بخط الرقعة . ............. (لغة عربية)

- أن يرتب منازل الأعداد الواحدة تحت الأخرى عند إجراء عملية جمع (أو طرح) عمودياً ... (حساب)

- أن يتقن استخدام فأرة الحاسوب ................................................ (حياة يومية)


3- المجال الوجداني أو الانفعالي Affective Domain

هذا المجال يتعلق بالميول والاتجاهات وتنمية الذوق العام ومتطلباته المسبقة هي المجال المعرفي بالضرورة ، وفي كثير من الأحيان المجال النفسحركي أيضاً .

يصعب قياس مدى تحقيق الأهداف في هذا المجال فالأمور هنا ذاتية فردية ، وما لم يكن المفحوص صادقاً ومحايداً ستكون نتيجة القياس خاطئة ، هذا من جهة ومن جهة أخرى فإن أهداف هذا المجال هي من النوع طويل الأمد وتحتاج إلى فصول وسنوات لا إلى حصص وأسابيع ، ولكنها في عمليات التعليم والتعلم الصحيحة تبنى تدريجياً ولبنة لبنة .



أمثلة :

- أن يقود السيارة مراعياً الذوق والأخلاق ........................ (عام)

- أن يكتسب عادات النظافة . ........................................ (عام)

- أن يُقدِّر دور العلم والعلماء في تقدم الحياة البشرية ............ (علوم طبيعية)

- أن يحترم والديه ومعلميه ومن هم أكبر منه .................... (علوم اجتماعية وعام)

تقويم الأهداف التربوية :

عند وضع الخطط المختلفة لعمليات التعليم والتعلم ، يقوم معدد الخطط بوضع أهداف العملية أولاً ، وفي نهاية العملية يضعون تقويماً لقياس مدى ما تحقق من الأهداف التي وضعت ، وحتى نصدر حكماً (نقوِّم) على الأهداف والتقويم الذي وضع لقياسها يمكن أن نستخدم المعايير التالية :
أولاً : تقويم أهداف العملية التربوية : ويتم ذلك

موضوع القياس......................... الدرجة جيد جداً. ...... جيد...... مقبول........ ضعيف.

وضوح الصياغة.... صياغة واضحة تماماً..... واضحة إلى حد كبير . تحتاج إلى تعديل بسيط لتصبح واضحة ......... غير واضحة

تحديد ، هل هي محددة ؟.... محددة تماماً .. جيدة التحديد.. مقبولة ..... غير محددة.

هل هي متنوعة في مستوياتها وتراعي الفروق الفردية ؟. نعم بشكل كبير..... بشكل جيد ... بشكل مقبول .... بشكل ضعيف.

هل هي شاملة لكل مستويات الأهداف (المعرفي والمهاري والوجداني) ... تكاد تكون شاملة.... شاملة لمجالين من مجالات الأهداف .... تعالج مجالاً واحداً ..... تعالج جزءاً بسيطاً من المجال المعرفي.

ثانياً : ما هو التقويم الذي وضعه المخطط لقياس مدى تحقيق الأهداف التربوية .

إن المعايير المستخدمة هنا مرتبطة بشكل عضوي بالمعايير التي وضعت للنقطة الأولى أعلاه .

موضوع القياس

وضوح الصياغة .. واضحة تماماً...... واضحة إلى حد كبير.. واضحة ... غير واضحة.

تحديد المطلوب...... جيد جداً.. جيد......... مقبول.................. غير محدد.

هل شمل كل مجالات الأهداف ؟.... مشمولة بشكل كامل.. مشمولة بشكل قريب من الكمال.. عالجت مجالين منها فقط . ... عالجت المجال المعرفي وبشكل جزئي.


ولا بد أن نشير أخيراً إلى أنه عند وضع الأهداف في البداية وعند وضع تقويم لها في النهاية كثيراً ما يقوم الأخوة المعلمون بصياغة أهداف معرفية بسيطة ، تركز على جانب الحفظ وبعض الفهم وتهمل كل مجالات المعرفة الأخرى إضافة إلى المجالين الآخرين المتعلقين بالمهارة والوجدان .

ويحدث الأمر نفسه عند ما يضعون اختباراً تقويمياً ، فالتقويم يأتي على شكل أسئلة تتطلب التذكر وحفظ المعلومات ، ومع تقديرنا لصعوبة وضع أسئلة تقيس المهارات وتقيس المجال الوجداني ، إلا أن وضع أهداف وتقويم في مجالات المعرفة التحليلية والتركيبية (وربما التقويمية) ليس بالأمر الصعب أو المستحيل، بل هو يتطلب بعض الجهد وقد يتطلب مشورة بعض الخبراء في المؤسسة التربوية التي يعمل بها المعلم .


خلاصة القول : اكتب أهدافاً واضحة ومحددة وشاملة وليكن تقويمك مثلها من حيث الوضوح والتحديد والشمول ، عندها يكون عملك منتجاً وتحدث تعلماً عند التلاميذ
.